Почему ребенок не хочет учиться: причины и решения

Почему ребенок не хочет учиться: причины и решения

Как обычно, самый простой ответ лежит на поверхности, но о нём многие думают в последнюю очередь. Если ваш ребёнок буквально с первого класса ну совсем никак не хочет учиться и на протяжении многих лет ситуация не меняется, хотя все задатки и способности к обучению есть, скорее всего, дело именно в темпераменте.

Меланхолики

Основные черты меланхоликов:

• обидчивые, ранимые и чувствительные;
• совершенно не стрессоустойчивые, их легко выбить из состояния равновесия одним-единственным словом;
• быстро утомляются.

Дети-меланхолики уже в первом классе зарабатывают себе первый стресс. Они невероятно устают от школьных нагрузок как морально, так и физически. Такова особенность их нервной системы. Вдобавок к бесконечным урокам и огромным домашним заданиям — шумная толпа других детей, жёсткие требования учителя и завышенные ожидания родителей. Малейшая неудача или конфликт — сразу истерика, слёзы, отчаяние. Неудивительно, что они не хотят учиться — им тяжело это в силу своих психических особенностей.

Советы психолога родителям меланхолика:

• попросите школьного психолога подтвердить с помощью тестов, что у него, действительно, меланхолический темперамент;
• предупредите учителей, что ребёнок нуждается в особом подходе;
• научите его дозировать процесс обучения: 20 минут позанимался — закрыл глаза, сделал глубокий вдох, отрешился от всего — снова принялся за работу;
• во время перемены ему нужно выходить из класса, глубоко дышать, максимально восстанавливаться;
• дома нельзя сажать его за уроки на 2-3 часа: позанимался 20-30 минут (в зависимости от возраста) — столько же времени дайте ему на восстановление сил;
• хвалите, поддерживайте, помогайте, ведь любое резко сказанное слово и наказание отвратят ребёнка от учёбы ещё больше.

И самое главное правило: никогда не требуйте от меланхолика больше, чем он может. Не перегружайте его развивающими заданиями и секциями. Смиритесь с тем, что ему не стать Ломоносовым. Пусть выберет что-нибудь одно, а остальное будет тянуть по мере сил. Вот увидите: с таким подходом он вскоре перестанет плакать и говорить, что не хочет идти в школу.

Холерики

Основные черты холериков:

• чрезмерно активные и инициативные, полные идей и стремлений;
• совершенно не терпеливые, неусидчивые;
• легко возбудимые, вспыльчивые, раздражительные, нервные.

Они по характеру — абсолютная противоположность меланхоликов, но учиться от этого им не легче. Поначалу они загораются: новыми предметами, учителями, одноклассниками, даже учебниками. Но интерес угасает так же быстро, как и возникает. И в этом они не виноваты: так функционирует их нервная система. Им трудно дождаться, пока кто-то у доски закончит свой рассказ, пока прозвенит звонок на перемену. Они не переносят монотонности и однообразия. К этому добавляются постоянные конфликты из-за вспыльчивости. В начальных классах ровесники часто их бьют, а учителя наказывают из-за чрезмерной раздражительности. Кто в таких условиях захочет ходить в школу?

Советы психолога родителям холерика:

• попросите школьного психолога подтвердить с помощью тестов, что у него, действительно, холерический темперамент;
• предупредите учителей, что ребёнок нуждается в особом подходе;
• их идеи и стремления нужно поддерживать, чтобы они не угасали;
• чередуйте разные виды деятельности: умственную, двигательную, игровую, трудовую, творческую;
• делайте паузы в занятиях, давайте ему отдыхать;
• прививайте коммуникативные навыки, пусть он больше общается.

Самое сложное, но важное — научить его контролировать свои эмоции, чтобы избежать конфликтных ситуаций в школе. Есть разные способы: в минуту гнева выполнить простейшее дыхательное упражнение, досчитать до 10, выпить воды, рассказать про себя весёлый стишок. И неустанно верьте в своего ученика. Ведь среди известных людей немало холериков: Бетховен, Пётр I, Пушкин, Сальвадор Дали, Билл Гейтс. При вашем участии и он сможет добиться успешности.

Связанные вопросы и ответы:

Какие основные причины, по которым ребенок не хочет учиться

Развитие у учащихся познавательного интереса и любви к изучаемому предмету, как и к самому процессу умственного труда, - одна из ключевых задач, стоящих перед любым педагогом. За историю развития педагогической системы было накоплено множество путей и способов решения данной проблемы.

Так, развитию познавательного интереса способствует, например, такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и "открытия" новых знаний, решает вопросы проблемного характера. Ученик – не просто «объект», на который направлена педагогическая деятельность учителя, но активный участник образовательного процесса.

Также, любой труд, и интеллектуальный, интересен тогда, когда он разнообразен – а значит, при составлении учебного плана и организации уроков нужно обязательно использовать смену деятельности, разные виды заданий, проводить разные типы уроков.

Нужно не забывать о связях изучаемого материала с уже известным учащимся, находить междисциплинарные связи. Слишком легкий или слишком трудный материал также не прибавит заинтересованности школьникам – уровень должен быть посильным, желательно учитывать ближайшую зону развития.

Конечно, всегда останутся важными яркость и выразительность подачи материала, умение эффективно использовать иллюстративный материал и новые технологии обучения, а также личная заинтересованность самого педагога и его любовь к изучаемому предмету.

Возможно ли, что отсутствие интереса к предметам вызвано нехваткой внимания со стороны учителя

Отличительной особенностью авторской методики «Учебная лень, или Причины нежелания учиться» является дифференциация внутриличностных причин снижения учебной активности, т.е. выявление психологической специфики лени как бездействия, которое определяется неким личностным статусом и, соответственно, уровнем становления субъектности. Также основанием необходимости создания этой методики являются регулярные обращения учителей и родителей к школьным психологам с жалобами на лень учащихся. Скорее всего, констатация лени ученика может рассматриваться как указание на тип его субъектности, в той или иной мере стагнирующий развитие личности.

На основе анализа литературы по психологии лени (Посохова 2019; Чугуй, Кащенко 2019; Якиманская, Воробьева 2003; Lenggono, Tentama 2020; Price 2020 и др.) выделены возможные условия проявления лени, ставшие восемью шкалами методики «Учебная лень, или Причины нежелания учиться» (см. табл. 1).

Исследование проведено в сентябре 2020–2021 учебного года в московской общеобразовательной школе с участием 269 учащихся 8–11-х классов. Исследование включало два этапа: 1) диагностический; 2) информационно-коррекционный (обсуждение результатов со всеми участниками образовательного процесса).

Гипотезами исследования являются предположения о том, что феномен учебной лени или причины нежелания учиться и оценка школьниками значимых отношений могут рассматриваться как связанные явления. Возможно, удовлетворенность отношением значимых взрослых, в частности родителей или значимых взрослых, замещающих родителей, будет способствовать активности школьника в учебной деятельности.

Как родители могут определить, является ли нежелание учиться временной фазой или серьезной проблемой

Причин для стресса у детей множество. Рассмотрим те, которые встречаются чаще.

• Адаптация к детскому саду : ребенок вдруг оказывается в непривычной обстановке, среди незнакомых людей, рядом нет значимых взрослых. Стресс после садика – частое явление. Его можно заметить и перед новым днем в коллективе: малышу трудно прощаться с родителями и заходить в группу, он становится капризным, нервным и более тревожным, чем прежде.
• Изменения в семье : отъезд одного из родителей, развод¹, смерть близкого родственника или рождение нового члена семьи серьезно нарушают привычный уклад жизни ребенка.
• Большая нагрузка по учебе : школа – это постоянный источник стресса у детей школьного возраста. Большой объем домашних заданий и высокие требования провоцируют у ребенка состояние нервного напряжения.
• Насыщенное расписание : детям необходимо свободное время, но постоянная загруженность дополнительными кружками и спортивными секциями изматывает и не оставляет возможности отдохнуть. 
• Проблемы в отношениях со сверстниками : буллинг, или по-другому травля – частая проблема, с которой может столкнуться каждый ребенок. Справиться с такой ситуацией самостоятельно очень сложно, а дети не всегда делятся переживаниями со взрослыми. Поэтому родителям стоит знать, как понять, что у ребенка стресс, чтобы вовремя заметить проблему и помочь справиться с ней.
• Половое созревание : тело подростков меняется, и даже информированные о процессах взросления дети испытывают связанные с этим дискомфорт и переживания. В это же время в их организме происходят серьезные колебания гормонального фона, в разы усиливающие беспокойство и тревогу.
• Частая критика со стороны учителей или родителей : завышенные ожидания и постоянное сравнение с другими наносят урон самооценке ребенка и провоцируют у него психоэмоциональный стресс.
• Отсутствие поддержки и доверительных отношений : взрослые не всегда всерьез воспринимают проблемы детей и нередко предпочитают не вникать в дела маленького человека. Ребенок, не ощущающий поддержки, растет в напряжении.

Какие методы мотивации наиболее эффективны для детей разного возраста

1. Не может сидеть на месте

Ребенок хочет постоянно двигаться, ему трудно во время урока сидеть ровно: такие дети отвлекаются, разговаривают, «крутятся», раскачиваются, сидят, подложив ноги под себя, при утомлении их моторная активность повышается. Это связано с особенностями работы мозга у детей с СДВГ, они нуждаются в постоянном поступлении питательных веществ в мозг, которое возможно только при движении. Если ребенка с СДВГ убедить сидеть спокойно, ему будет труднее думать.

Что делать: разрешайте ребенку двигаться во время урока. Разрешите походить по классу или сделать несколько активных упражнений — протереть с доски, раздать тетради, сходить за водой.

2. Устает от рутины

Ребенок очень устает от рутины, ему скучно делать однотипные задания, если он уже разобрался в теме.

Что делать: в мировой педагогической практике принято снижать количество однотипных заданий (в том числе — домашних) для детей с СДВГ на 30%, не требовать от них выполнения всех примеров, если ребенок уже усвоил тему. Количество повторений у детей с СДВГ никак не влияет на качество усвоения информации.

3. Не может красиво писать

Ребенок с СДВГ чаще всего не способен красиво и аккуратно оформлять свои работы, он допускает исправления, помарки, неточное оформление заданий.

Что делать: обращайте внимание на содержание работы, а не на качество оформления. Если постоянно снижать оценки за неправильно оформленную домашку или контрольную, у детей будет значительно снижаться мотивация к учебе.

4. Боится больших объемов

Если ребенку с СДВГ сразу предложить выполнить 20 примеров, он испугается и впадет в ступор или отчаяние, так как большие объемы работы его пугают.

Что делать: разделите большое задание на несколько маленьких. Если дать ребенку те же 20 примеров на пяти отдельных карточках по 4 примера, это заметно улучшит его производительность. А еще это отличная возможность подвигаться в перерыве между первой и второй карточкой.

5. Забывает часть заданий

Ребенок с СДВГ может забывать бытовые вещи и часть пунктов при выполнении задания по плану (плохая оперативная память). Часто детям снижают оценки из-за того, что они забывают выполнять часть заданий в упражнениях.

Что делать: постоянно обращайте внимание на конкретные пункты в задаче. Можно на уроке спрашивать, что конкретно надо сделать. Еще дети с СДВГ часто забывают вещи — чаще напоминайте о них или отдельно поощряйте за то, что не забыл все взять с собой.

6. Ребенок с СДВГ часто отвлекается

Не может долго слушать объяснения учителя или сосредоточенно делать домашку на протяжении долгого времени.

Что делать: детей с СДВГ лучше сажать поближе к учителю, чтобы им легче было сосредоточиться, а если ребенок отвлекся, слегка прикасаться к его руке, чтобы он смог снова сконцентрировать внимание.

7. Дети с СДВГ плохо ориентируются во времени

Это никак не связано с интеллектуальным развитием ребенка. Но ребенок с СДВГ часто не замечает, что прошло больше времени, чем он рассчитывал. В результате дети опаздывают, не успевают что-то доделать.

Что делать: либо самостоятельно напоминать о времени, либо научить ребенка ставить таймер самому, либо ставить таймер или песочные часы так, чтоб их видели дети и могли самостоятельно ориентироваться.

8. Дети с СДВГ импульсивны

Ребенку с СДВГ трудно удержаться и не выкрикнуть на уроке ответ, если он его знает.

Что делать: на уроках можно ввести специальные таблички, на которых дети могут фиксировать ответ на вопрос учителя, чтобы им не надо было терпеть, если отвечает другой ученик. А также можно ввести специальные поощрения для ребенка, если он проявил терпение.

Может ли стресс или тревога быть причиной нежелания ребенка заниматься

Согласно Международной классификации болезней, принятой и в России, к этой категории относят детей, которые испытывают устойчивые затруднения в усвоении образовательных программ в силу различных социальных и биологических причин.

Важно! В категорию школьников, испытывающих трудности с обучением, не входят дети, которые не могут усвоить школьный материал из-за выраженных отклонений в развитии (грубые нарушения двигательной сферы, зрения, слуха, умственная отсталость и т.д.).

Школьники с трудностями в обучении – это дети, которые имеют слабо выраженные (негрубые) отклонения в функционировании центральной нервной системы, отличаются недостаточной готовностью (социальной, эмоциональной, интеллектуальной) к школе и в целом к обучению. В первую очередь трудности в обучении связаны с освоением навыков чтения и письма, дислексией, дисграфией, обработкой когнитивной информации, дискалькулией.

Если обратиться к психолого-педагогической классификации этих проблем, то их появление связывают с:

• общей познавательной пассивностью;
• негрубыми недостатками речи;
• нарушениями моторики, которая проявляется в виде двигательной расторможенности и недостаточной координации движений;
• недостатками эмоционально-волевой регуляции, внимания, самоконтроля;
• низким уровнем учебной мотивации;
• недоразвитием отдельных психических процессов – памяти, мышления, восприятия;
• ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире;
• низкой работоспособностью и мотивацией учиться.

Детей с трудностями в обучении, особенно учеников начальных классов, принято относить к так называемой «группе риска». И это справедливое утверждение, ведь начальное отставание в учёбе, систематические трудности в обучении ведут к тому, что ребёнок может стать неуспевающим. Закономерным следствием становятся педагогическая запущенность, школьная дезадаптация и трудновоспитуемость.

Влияет ли атмосфера в семье на интерес ребенка к обучению

Обучение и понимание закономерностей происходящего в окружающем мире важны для выживания человека, и природа создала механизмы, которые делают процесс получения знаний приятным. Как пишет В. Шенкевич , потребность в познании подкрепляется выделением в организме гормона счастья, который вырабатывается при освоении нового навыка. И все же многие дети не хотят учиться.

Почему ребенок не хочет учиться? Психолог, педагог, писатель Шамиль Ахмадуллин в книге «Мотивация детей. Как мотивировать ребенка учиться» приводит такие причины потери интереса к обучению:

1. Сложности в усвоении учебного материала. Это может быть вызвано отставанием в развитии, плохим уровнем преподавания, недостаточной проработкой темы при выполнении домашнего задания.
2. Страх потерпеть неудачу. Опасения появляются у ребенка из-за неудачного опыта дома (излишняя критика, крик, физическое наказание) или в школе (накричал учитель, высмеяли одноклассники).Самооценка ребенка снижается, он не верит, что способен успешно учиться.
3. Сознательный отказ от учебы. Причиной может стать конфликт с родителями (ребенок не учится назло родителям), неблагоприятная обстановка в доме (конфликты между взрослыми), отсутствие плана дня и домашней дисциплины (дети отвлекаются на развлечения), не развитая самостоятельность (привык выполнять все задачи вместе со взрослыми).
4. Отсутствие в семье рычагов мотивации. Вызывается отсутствием поощрения за достижения, присутствием наказания и порицания за плохие оценки. Часто ребенок теряет к учебе интерес, если родители и педагоги не верят в его способности к обучению.