Дети: не слишком ли много мы их развлекаем?
Три наблюдения, вроде бы разные, но легко укладывающиеся в одну общую картину.
Некоторое время назад я обратила внимание на одну вещь, заставившую меня задуматься. Всё началось со статьи Дмитрия Губина о том, что, мол, взрослых, которые за свои деньги хотят чему-то научиться, нынче учат интересно, ярко, с придумкой, а детей продолжают бесплатно мучить скучной зубрёжкой, нечитаемыми учебниками и зубодробительной грамматикой
. А ведь верно, подумала я и стала бояться, что моего ребёнка будут так же мучить. Но ребёнок пошёл в первый класс весьма продвинутой школы к молодой энергичной учительнице, которая только поражала нас своими бесконечными выдумками, наработками, позаимствованными у старших товарищей, и всевозможными программами и учебными наработками. Дети бежали в школу вприпрыжку, они, играя, овладевали письмом, чтением, счётом. Казалось бы, жить, да радоваться - но мы ж невротики, мы так не можем. Я стала размышлять о том, насколько такая мотивация имеет отношение к процессу учёбы и что будет потом, когда учёба - а рано или поздно это всё-таки случится - станет просто учёбой, а не игрой.
И тут случилась у меня беседа с учительницей английского. Она вела уроки у детей второй месяц, и я заметила, что если сначала ребёнок бежал на занятия вприпрыжку, то в последнее время всё чаще об английском она говорила с неохотой и вообще жаловалась, что там скучно. Я решила познакомиться с англичанкой и попытаться понять, что изменилось. Аккуратно и деликатно я донесла до неё мысль о том, что ребёнок стал с меньшим желанием ходить на уроки. Учительница - тоже энергичная и почти молодая - вздохнула и совершенно не обиделась.
- А что вы хотите? - Риторически спросила она. - Конечно, вначале они все бежали на урок вприпрыжку, потому что мы проходили алфавит, и мы этот алфавит и пели, и рисовали, и играли с буквами, а сейчас мы начинаем читать, и тут я ну никак не могу обойтись без изучения правил и прочих скучных вещей!
Она говорила извиняющимся тоном, было понятно, что это давно занимающий её вопрос.
- Конечно, я стараюсь и поиграть с ними, и как-то разнообразить этот процесс, ну мы никуда без правил, просто никуда, понимаете? А современные дети учиться без игры не хотят!
Я понимала. Для меня утверждение о том, что далеко не все учебные процессы можно организовать в игровой форме, не требовало доказательств. Но домой я в задумчивости шла. Интересная картина, сказала я себе, получается, что эти дети, с которыми в первый год в школе, да и в саду, вероятно, а то и на каких-то развивающих занятиях из кожи вон лезли, чтобы чему-то их научить через игру, так к этому привыкли, что вообще не готовы к тому, чтобы учёба была просто учёбой! У нас - то этот вопрос вообще не возникал - я не помню никаких игр в школе, а память у меня - тьфу - тьфу - тьфу. Были прописи, учебники, оценки. За пять пятёрок на тетрадь клеили звёздочку - вот и вся мотивация, вот и вся игра. Поэтому когда надо было что-то выучить или монотонно нарисовать пять строчек каких-нибудь крючочков (а не нарисовать их для деда мороза, чтобы он нашёл дорогу на полюс), вопроса о том, скучно это или нет, не возникало. И это, не скрою, было важным шагом на пути к средней школе, где объём скучных - чего уж там скрывать - учебных действий на порядок больше. А теперь внимание, вопрос: насколько дальше будут успешными в учёбе дети, которых в младшей школе и до неё учат через игру или грамотная младшая школа сумеет так выстроить программу, чтобы к какому-то моменту дети всё-таки овладели "Скучными" навыками, а главное, были готовы выполнять монотонную и даже бессмысленную на вид работу? Или всё-таки если начать "по - Серьёзному" учиться раньше, то и результативность (способность выполнять неинтересные действия, без которых в учёбе никуда) будет выше?
Наблюдение номер 2. поскольку я часто езжу с классом на экскурсии, волей-неволей обратила внимание на вот такой момент: чтобы облегчить детям дальнюю дорогу, мы, сопровождающие родители, всегда заготавливаем еду и питьё, стараемся развлечь их в пути и так далее. И вот по истечении некоторого времени я обнаружила, что дети стали относиться к этому не как к приятному дополнению к экскурсии, а как к нашей непосредственной обязанности. Я себя стюардессой почувствовала. "Яблок! " - Кричат мне из одного конца автобуса. "Поправьте мне домик! " - Не просят, а требуют из другого конца. Дети перестали говорить "Спасибо" и "пожалуйста". Я забеспокоилась. Но, собственно, какие к кому претензии? Мы приучили сами их к этому. Я взбунтовалась и сказала, что никому и ничем помогать не буду, пока восьмилетние дети не научатся вежливо разговаривать.
Наблюдение номер 3: дни рождения. А ещё я заметила, что, поскольку многие из класса куда только не зовут на дни рождения - и в лазерный клуб, и на скалодром, и в музей, и зовут на уроки "Сумасшедшую Науку" (по-моему, порядком всем надоевшую) или театр, - то теперь, когда возникает тема дней рождения, дети ждут не общения, а того, что их будут развлекать.
Вот оно - ключевое для всех трёх ситуаций: мы своими руками всё время приучаем их к тому, что их непрерывно развлекают. Они теперь этого ждут - и это какой-то очень, на мой взгляд, травматичный для их самостоятельности, самодисциплины и творческого мышления момент. Они не прилагают усилий, чтобы заставить себя делать монотонную работу - их учат через игру, они не хотят занимать себя сами в скучной поездке - их развлекают, они не желают прилагать усилия, чтобы самим весело поиграть в день рождения - они знают, что их организуют специально обученные люди. Мне кажется, они таким образом чего-то лишаются, не говоря о том, что я вовсе не уверена в том, что превращать жизнь человека в сплошной крутящийся вокруг него праздник - хорошо. Или так и должно быть, а я отстала от жизни? Ксения кнорре Дмитриева.